西昌艺术文化课辅导班/戴氏教育艺体生文化课补习学校

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戴氏教育教育小初高文化课辅导

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目标学习法   问题学习法   

矛盾学习法   联系学习法   

归纳学习法   缩记学习法   

思考学习法   合作学习法   

循序渐进法   持续发展法

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3-8人精品小班：优势互补，加强孩子知识的理解与渗透能力。互动式课堂，学生学习互助互补。

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戴氏教育告诉你：附属内驱力是什么?

这是指一个人为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以能激发学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可。

附属内驱力的存在依据是：

（1）学生和长者在情感上具有依附性，也即长者是学生所追随和效仿的人物。

（2）学生可以从长者的赞许或认可中获得一种地位，这种地位不是由学生本人的

成就和能力派生的，而是由学生所追随和效仿的人通过不断给予赞许或认可来决定的。所以，学生学习动机的强度，取决于长者赞许或认可的程度。

（3）享受到这种地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许或认可。一般说来，在小学阶段，具有附属内驱力的学生，常常可以在学业上获得较好的。

在学生身上是普遍存在的，但它们的比重，因年龄、性别、社会阶层，以及个性特征的不同而有所不同。在学生时期，附属内驱力是一种主要的学习动机，尤其是在学生早期更为突出。到了少年期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从家长和教师那儿转向同龄伙伴。来自同伴的赞许或认可就成为一个强有力的动机因素。认知内驱力随着学生年龄的增长，学习目的性的明确和学习兴趣的增加而日益发展。在改变学习过程中，往往是综合地表现出来的，即便学生把附属内驱力作为一种主要的学习动机，也不排斥他同时具有认知内驱力和自我提高的内驱力。问题在于，在某个特定的时期，学生以哪一种动机为主，哪一种动机为辅。这是教师特别需要了解与掌握的，因为它们是教师在培养和激发改变学习动机时谋划策略的依据。

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