怀揣着满腔的热情,投身于自己喜欢的教育事业,作为一个刚刚起步的新手,需要学习的东西很多,尤其是理论与实践的结合,直接被安排到教学的第一线,心里充满新鲜和挑战,核心业务就是教学,备课无疑又是教学中比较重要的一环,是教师重要的基本功,也是教师的职责和应遵守的规则。如何备好一节课,对每位教师而言,永远是一个古老而常新的话题。在实施新课程的今天,人们又赋予了它新的“活力”。课堂教学越来越趋向活跃,学生包括教师也越来越不满足单纯的听讲方式,学习方式正在向多样化的方向发展,我们面临的挑战越来越多。课堂教学,从来没有像今天这样变得如此开放。备课质量的高低,也就成为保证课堂教学的一个重要环节。在新课程的背景下,到底如何备好一节课?或者说,教师备课的基本功如何修炼与提升,我认为,很难找到一个万能的方法供所有的人使用,下面就结合自己的教学实践谈一谈新课程下的一些备课体会。
我感觉,要想备好一节课,必须以了解学生为前提,定准教学的切入点,利用知识的迁移规律,找准新旧知识的连接点和新知识的生长点,诱导学生利用旧知识去学习新知识。备课时首先要认真思考以下几个问题:
(1)学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?
(2)学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?
(3)哪些内容学生自己能够学会?哪些内容需要教师的点拨和引导?
也可以导入环节这个角度来了解学生,定准教学的切入点。
教学概念时,教师可询问学生:“关于××你已经知道什么?请你说一说”
教学计算时,教师可启发学生:“这题怎样算呢?请你试一试!”;
教学解决问题时,教师可激发学生:“能自己想办法解决这个问题吗?请你试一试!”
其次,切实地制定教学目标和考虑重点突出及难点突破。教学目标是教学之灵魂,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标是一个整体,备课时就要考虑三维目标的整合,实践时方能做到三位一体。教师在确定一堂课的教学目标时,既不能单独地考虑认知性目标,也不能将发展性目标制定得面面俱到,失之笼统;既不能将三个维度的目标简单叠加,也不能将整体目标机械分割,适度有效的课时教学目标是数学有效教学的重要前提和保证。要达到预期的效果,也只能好事多磨,应了古人的那句话:“台上三分钟、台下十年功。”现在学生的学习渠道拓宽了,他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学,起点不一定是真实起点。因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验,对数学教材进行加工,选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握数学基础知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。在使用教材时,既要尊重教材,又不局限于教材,大胆改革教材中的不合理因素,适当增补调整教学内容,使学生知识与能力结构更趋合理,使之切合学生的实际,适应教学的需要。
通过教学应使学生理解和掌握哪些知识,那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在学习时会遇到哪些困难,那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。在设置游戏情境时,目的一定要明确,要着力于突破难点,必须有较大的实用价值,让游戏活动有效地为课堂教学服务。一个好的情境要有利于激发学生的学习愿望和参与动机,积极地投入到自主探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。数学问题不等同于生活问题,数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境,情境创设并非越复杂越好。
第三就是教学思路。一节课的教学思路,本质意义就是这堂课的教学设计,就一般的课堂教学而言,每一节至少包含三条思路:即教师教的思路,学生学的思路和教学内容中各知识点之间的本质联系。“一节好课”的执教者就应该能成功地将这三条思路融合为一,形成一条清晰,层次分明的主题线索。师生围绕这条主题线索展开讨论、探究,寻找答案。考虑教学设计的时候认真思考以下几个问题:
(1)为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?
(2)如何用,什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?
(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补?
常言道:教学有法,教无定法。课堂教学是一个永恒的课题。由于小学数学教学过程是一个师生共同的双边活动过程,因此教师在构思过程时,不仅要把注意力集中在有序地组织教学内容上,还应根据教学动态特点,巧妙地设计学生思维程序,遵守相互适应、协调统一的原则,有序地抓住教学过程的各因素间的内在联系,构建一个个相对完整的课堂教学过程的展开逻辑环,通过教学的有序性和互动的有效性,为学生创设一个有效、互动的教学过程。数学源于生活又高于生活,通过合适的生活情境切入数学问题,是小学数学常用的教学方法。数学生活化不完全等同于生活重现。过多的无关信息不仅不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值。现在很多教师在创设问题情境时,更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣,因此多把调动学生的感观放在第一位,而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了,其实,数学还是那个数学,激趣固然重要,发展才是硬道理。数学情境创设的本意是给数学加入一点人情味,使学生在轻松、愉悦的情境下学好数学。情境不是“装饰”,也不仅仅是为了激发学生的兴趣。数学情境的创设应该与所要探索的知识有内在的联系,根据实际需要去创设情境。
我们在设置问题情境时,一方面既要考虑情境的趣味性,另一方面也要考虑情境的数学内涵,注意问题要有一定的宽度和难度,要有利于学生思维的发展。教学方法“没有很好,只有更好”。不同的教学方法与学习方式之间的关系是互补的。在教学中要特别注意处理好这两者之间的关系。要采用哪种教学方法和学习方式,关键看你所创设的问题情境有没有发现的价值,凡事要有个度,厚此薄彼是不对的,要尽量扬其所长,避其所短。
我们还应该特别注意在备课时我们应努力做到:凡是学生自己能够探索得出的,教师决不代替;凡是学生能够独立发现的,教师决不暗示。通过学生自己动手、动脑获得知识,不仅可以使学生享受到成功的乐趣,而且印象深刻,记忆牢固。“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。教师要学会观察,学会倾听,随时捕捉新信息,选择有效的信息及时转化为教学资源,调整预设的教学环节,进行生成性教学。家庭作业是课堂教学的延伸,它应该是可以选择的、个性化的,它应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会,它应该成为孩子生活的一部分。学生能说的,要尽量让学生说;学生能做的,要尽量让学生做。多媒体课件只是课堂教学的辅助手段,不宜过分依赖,要敢于放手,让学生有亲身体验的机会。
给我印象很深刻的是:课后认真思考,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。一节让人满意的课堂,必须要有精心的备课,亲切的表情,沉着的施教,机智的应变。我想只有不断努力积累,才能做到厚积薄发。