戴氏教育高考冲刺班备考管理

　　针对高考冲刺班，在帮助学生复习，备战高考的时候，我们戴氏的根本落脚点已经不再是让学生接触到更多的知识点，而是让学生学会更好地应用和发挥已经掌握的知识点，从根本上提高高三学生的实战能力和竞技水平。让学生卓有成效地进行学习和复习。戴氏凭借多年经验积累和教学研究，制定出了戴氏教育特色的学研指导方案。

　　具体说来，这“管理”可分为两大部分：整体管理与局部管理。

　　整体管理包括积累、梳理、点睛几部分。

　　一、积累

　　第一轮复习是整个高三备考环节中很主要的一环。理由有二：其一，这是很全面的、很完整的一环。在这一时间段中，要有计划、有目标地涉及所有高考考查的知识点与能力点。此后，再无这样全面应对的过程了。其二，这是很深入、很系统的一环。在这一环节中，不仅会较为深入地探触到各个知识点、能力点，而且还会关注到它们之间彼此的内在关联，建立彼此关联的网络。同学在这一过程中，当结合自身实际，合理有效安排好“过程”。同时还可以请相关老师看看，提出修改意见，力求让此过程契合自我们实际和班级整体安排的实际。这一阶段，用时很长，从整体的状况上，积累是非常重要的一件事。

　　二、梳理

　　计划制定好，一定要付出实际行动，充分利用每一秒钟意味着生命的延长。不要再在忙乱中苦恼，有计划地安排生活。一定要相信自己，很大化做到合理计划、充分复习、突出重点。人生本就有限，而又有太多太多的时光在苦恼、迷茫与毫无节制的享受中荒废。人是善变的，而白纸黑字却永远不变，违反了规划，只会助长自己的惰性，使人深深的陷入后悔与自责。在茫茫大海中，人常会迷失方向。不如出海前就带好海图和罗盘，时刻提醒自己不要撞上暗礁，做好准备。人性本不爱吃苦，只好给他鞭策与激励，使人生不断前进；人性本爱享乐，那就在辛勤耕耘后使他感到先苦后甜的无限乐趣并周而复始，进一步发现学习中获得知识的快乐，学习过程带来的探求研究之乐趣。一切提前计划好，梳理清楚就不会慌乱，不会紧张，留下的只有从容不迫与必胜的信心。

　　三、点睛

　　整体的规划做好了，局部细节才能跟得上。每一天的学习安排看似是独立的，又能保持与整体步骤的和谐一致。保证了过程，才有可能很大限度地实现目标。天天都知道自己应该干什么，干什么才很有效，这样，复习备考虽说是艰苦的，但心底却总能漾起快乐。

　　在处理“过程”问题时，还要注意处理好课上与课下的关系。首先，课下，自己要通过努力，将“龙”备好画好；期待课堂，在课上得到老师充分的帮助，点亮龙“睛”，这样，“龙”必会破壁飞出，整个复习就会“活”起来。其次，还有可能需要依据老师点出的“睛”，去修改完善自己准备的“龙”。龙爪威猛，龙身腾跃，再配有灼灼双睛，“龙”也自会飞腾而去。

　　总之高三的第一轮复习是至关重要的，是整个备考年份比较重要的一轮复习。树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

　　局部管理就是指导学生使用好学研指导案。

　　学研指导案包括学习目标、知识链接、自主学习、合作探究、总结归纳、训练评估、学后反思七部分。这里就不详细介绍了。要强调的是整体管理与局部管理是一个立体的有机的整体，不可偏废。

　　例如安排基础知识（语音、字形、同义词辨析、成语、病句、文言文阅读）教学时，既要注意专题性，又要注意分散性。

　　例如基础知识中许多能力点的落实需要记忆，但不能盲目记忆，只靠工夫。如“惹是生非”中“是”字经常被误写为“事”，这主要是因为不了解“是”与“非”的关联，“是非”在词中是指矛盾，争端。再如“寒暄”中的“暄”经常被误写为“喧”，仔细推究就会发现“寒”与“暄”是意义相反的两个字，是指寒和暖，明白了这一点就不会再误写误用了。

　　例如病句，要着重注意用足例句。对精选出来的例句要坚持“辨（感性）一析（理性）一改（操作）”三步走战略：辨就是能从结构性和语义性两个层面辨别正误；析就是能分析错例属于六种病句中的哪一类；改就是能将错例修改正确，这一点虽然不是近年来高考的重点，但它非常有助于我们在正误的比照中加深对各种病句类型的理解。通过三步走战略，精耕细作，务求辨得准、析得清、改得正，从而真正做到精选精练，以一当十。只有这样，才能跳出题海战术，收到事半功倍的复习实效。

　　例如写作，离不开词汇量的积累。在字词备考的过程中，要注意进一步了解词语意蕴，增强对词语的敏感力。

　　如：乡村情结，是我生命中难以割舍的很深远、很浑厚的背景和底色……

　　如：只有秋天理解落天理解落叶的匆忙，只有云明白雨的惆怅，只有鸟儿知道天空的辽阔，也只有我知道自己渴望的方向，我用心去呼唤希望，用心去寻找理想，用心去飞越梦想……

　　整体管理与局部管理不能绝然分开，这样才能实现训练次数的减少与获取效益的提高。树立管理至上的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；从管理追求效益，从管理收获成就，让学生在自主学习、合作探究、训练评估、学后反思中去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

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