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学科，戴氏全职老师一对一与你一起学习戴氏教育专注中考、高考、小学补习、艺体生文化课冲刺培训。全职老师传授高频知识点解题方法，助学生深刻理解知识背后的考察规律。    备战高考   中学历史学科教学备受材料分析题的困扰，尤其表现在高考，师生功夫下的多却很难拿到高分。作为教师，与其一味地谴责试题太难还不如多一些反思平时的教学。    历史材料分析题的解题能力实际上就是历史思维能力。对比国内外关于“历史思维”的概念界定，无论是国内还是国外都离不开表象的认知及分析、对比、概括、综合等抽象思维能力。本文拟结合课堂实例探讨如何通过优化课堂教学过程培养材料分析题的解题能力。　　一、提升教学立意，培养材料解析思维能力的深刻性　　教学立意就是提炼教学内容的主题，思维的深刻性是指抽象思维和逻辑推理水平，突出表现为善于抓住事物的本质和规律。提升教学立意需要教师关注学术动态，根据新史观充分提炼教学主题，并根据主题立意的需要来确定教学的选材组材、谋篇布局等，以便于揭示历史现象背后的本质和规律，使学生面对新材料时能想得更深一些，更广一些，改善学生的思维品质。　　以岳麓版必修一政治文明史中的“甲午战争”这一教学内容为例，在传统教学中，这一内容的教学主题落在日本的侵略性及战争的影响，除了爱国主义情感的升华，我们很难从这种立意中了解这场战争背后更深一层的教学价值。　　从培养历史思维的深刻性出发，反思常规的处理方式，教师可考虑从以下三方面立意：一是从资本主义国家发展的阶段特征来谈这场战争爆发的深刻背景；二是从中日两国的海权意识来看这场战争的胜负原因；三是从这场战争所引发的危机来看中国社会的种种变局。　　将甲午战争视为中国近代历史的一个重要转折点，拓展眼光，注重从历史事件发生的深层背景、未来影响分析和把握事件的历史地位，这是历史思维的必备品质。因而在教学立意中注重背景和面向未来的思维引导，对培养材料分析题的解题能力是必要的和有益的。　　二、调整教学顺序，培养材料解析思维能力的灵活性　　教学顺序是指教学内容各组成部分的排列顺序，常有递进式、演绎式、归纳式三种。教学过程

设计要根据内容、课型、教学阶段的需要采用不同的方式，学生思维的灵活性有赖于教学的过程设计包括细节设计。　　以高三一轮和二轮复习“中国古代史”为例，同一个教学内容，教学顺序应该有所不同才能有利于思维能力的提升。一轮复习时，如果是以教材单元体系进行，中古史的内容分散在三本必修教材中，如果采用从简单到复杂的教学顺序安排即递进式，学生易于对基本概念做准确理解和记

忆，是恰当的。但如果在二轮复习中还继续采用这种顺序，学生的思维则很难调动起来。以《隋唐文明》一课为例试做分析。