老师，不要给予他过多的“关心”

在我任教的学生里，他是一位很普通的小男孩。瘦小的个子，扁扁的鼻梁上嵌着一双小眼睛，让他回答问题，言语间总是把头埋得低低的，眼神闪闪烁烁，好像干了什么亏心事，难以抬头见人。平常语文考查他多是“中等”，甚至位列“下游”。自信的我一开始并不以为然，认为没有教不会的学生，他只是没掌握学习方法而已，只要我肯下功夫辅导，他一定会有进步的。然而，很快我就发现自己的看法显然是太主观也太乐观了。他不但成绩差而且非常懒惰，常常不交作业。几次三番都这样，我被激怒了！在我谴责的话语和眼神里，他总是垂头不语。看他这种神情，我满以为他一定知错了。相反，情况更糟糕，作业欠交情况更严重。

我被他这种“韧性的抗争”弄糊涂了。是我的方法错了吗？于是，我又采用耐心的“磨”法：天天给他开“小灶”。上课有意“请”他回答问题，课间“挤”时间找他谈心。可他并不领情，在我滔滔不绝的真心对话面前，他却总是沉默不语！头垂得更低，脸上表情漠然，一言不发，气氛是令人窒息的沉寂！我真觉得一筹莫展，也想放弃对他的关心了。于是我再也不找他谈话，在班上也再不批评他了。只是在课堂提问时，在课后活动时，默默地看他两眼。哎，我真想不出自己还有什么“招”，使他可以好起来！可是，说也奇怪，他倒开始做我布置得作业了。更奇怪的是，他有时也竟然也举手回答问题了，而且回答的语气从开始的模糊、零碎，渐渐变得明白，清晰！

绝了！看到他的改变，我决定先让他自己发展吧，就坚持不在班上当众刻意“关照”他和找他谈心了。只是在他有进步时才特意由衷地给他一个会心的微笑。他也许是看出了我的用意，也给我一个不好意思的微笑。就在那一刻，我的心“咯噔”了一下，忽然亮堂起来了。也许用心的交流，用无言的沟通，比言语的批评更有力吧。我这才明白：他所渴望的正是一种平淡、包容、可以让他从容反思的空间。由此，我开始宽容他某些“大逆不道”的举动，没有按时完成作业，我允许他少完成一些或参考一下其他同学的，第二天再交回来，决不会让他当场补做。事实上他也挺争气，每次再补回的作业都有了一定的进步。他的成绩也由原来的不及格上升到“中游”。

在他的进步里，其实我付出的并不多，相反我更要感谢他，他让我懂得，不要为学生一时的举动而失望，要积极想出更贴近学生心灵的办法来；他更让我明白了应该怎样面对失去自信的学生。当初我对他的训斥，其实是很不尊重他自尊心的行为；当初的那种“关心”，让他在众人面前丢尽了脸，叫他抬不起头来。在倡导生本教育的今天，我们应该多思考学生真正的内心需要，善于从他们纤细的、敏感的触觉入手，寻找他们乐于接受的教育方法，而不要总像一个带着剪刀的园艺师在修剪园林，只要一伸出来就坚决剪掉，真心希望我们的学生在童真的世界里只有阳光！