关于同步培训有一个比喻,如果学生的任务是将沙坑里深埋的石头挖出来,作为同步班,就应该帮助学生将石头的周围掏松,同时让学生学会掏松的方法,这样学生在自己去挖
石头时,只需要轻轻一推就可以了。
每到暑假,戴氏精品堂学校就会推出针对同步的精品同步班。这种同步班是专门为即将进入更高年级学习的学生们准备的,他们即将接触的是与以往有着较大差异的环境,学习的
内容变了、学习的强度变了、老师变了……如何适应这些变化,这就是同步班所负责的内容。但怎么做到真正意义上的同步?同步到底应该怎么做?
同步真空
小学到初中、初中到高中,这之间存在着明显的差异。 “但意识的程度可能有深有浅,任务、现状、目标的不同,决定了这一段到下一段有一面坡、有一道坎。”戴氏精品堂学校多年研究学生同步问题,并指出,学生在不同的年龄段所承担的任务有明显差异,心理和生理特点也有明显不同。
戴氏精品堂学校认为,如果大家对同步问题有足够深入的认识,那么很多H按理说”都应该实现。戴氏列举了很多个“按理说”:按理说,小学老师教到六年级应该考虑孩子进入初中的过渡问题了,可以适当进行这方面的引导;按理说,初一的老师也应该了解孩子在这个时段的特点,在教学中充分尊重此特点而不是一味地让学生来适应自己、适应所谓的中学学习和生活……“只有极个别的学校做到了这一点,他们会安排高一段教起始年级的老师到低一段去听课。”戴氏表示,正是因为很多“按理说”没有实现,导致了同步的真空状态。
“孩子在结束一个阶段的学习之后,很容易进入彻底放松状态,在暑假大耍特耍,而当回到学习中,回到与以前有所区别的学习中时,就会感到非常吃力。”戴氏认为,新一阶段的学习也许本身的压力并不大,是学生们在假期松散之后因为远离学习太久而养成一些惰性,动力没有跟上的原因。
心理同步
要帮助孩子做好同步,有心理、方法、知识等多方面的工作要做。
首先,在心理上,学生的落差会比较大,小学毕业生尤其明显,他们跟老师一起生活了六年,到了新环境难免会怀念以前的老师。另外,由于高一学段的老师习惯了以考试为中心的教学,新来的学生会在心中暗自嘀咕: “怎么老师讲完课就走了?也不监督我们?还没有以前的老师负贵呢。”之后,无论是学生还是老师,都增大了压力。
“其实这些都很正常,但如果没有作好迎接这些现象的准备,对学生,尤其是好强的学生来说,可能打击会有点大。”戴氏精品堂学校认为,有的学生初中英语可以考1 30分、1 40分,可一到高中就降到1 00分甚至不到1 00分,好强的学生会受较大影响。但如果知道这样的困难是正常的、是人人都会遇到的,就不会因此大惊小怪了。戴氏精品堂学校认为,适应性的问题是普遍的,学生和家长不要片面地认为是某所学校、某个人的特定问题,而要明白其共性,并以积极的心态对待,主动适应新的学习环境即可。
方法同步
学习目标的不同将导致学习方法的不同,有些学校要求老师在起始年级要降低坡度,以保证学生在学习方法上的成功调整,这不会打击学生信心,不会影响学习兴趣。但是有的刚刚上完高三、回到高一的老师就做得不够,他们习惯性地用高三高强度的方法带学生,学生感觉比较被动。
根据学段的不同特点,学习方法有所不同,比如在初升高的同步中,学生要学习阅读、记忆、笔记听课、练习、总结、反思等方面的一些具体方法.阅读的过程其实也就是的构建过程,在阅读过程中不仅要搞清楚同一节内容中各部分知识间的联系,也要搞清楚新内容与之前学习内容的关联,所学知识和具体生活实际问题之间的关联,所学知识与实际问题之间的联系,只有这样才能构建机构完整、功能强大的知识结构,是学生成为主动学习,终身学习的人。
知识同步
在观实中,很多学生上了同步班后,在初进初一或者高一的时候的确很有优势,但往往过一段时间就后退了,这是什么原因?真的是家长分析的那样没有继续上培训班的缘故吗?戴氏精品堂学校一针见血地指出:这是因为学生所上的同步班只是简单地把新知识同步讲了而已,是一种肤浅的同步,没有让学生的学法有所提高,也没有从新知识的规律上来引导学生,是典型的治标不治本。
“学生在后发现,所学内容都是自己知道的,他们的成绩自然会不错,而由此又容易产生轻敌心理,不会沉下心来学习。”戴氏精品堂学校指出,一般在半年后,同步班所提前讲的知识基本学完,学生这个时候开始接触新的知识,由于他并不懂得知识的规律性,也就是不会真正意义上的同步,导致新知识学习低效,他只能从光辉点上跌下来。
戴氏精品堂学校认为,真正行之有效的做法是“工夫在教材外”,作为培训机构,它所承担的任务是对教育的补充,而不是取代,简单同步讲课的做法就是取代。
“紧扣教材,但一定不涉及教材内容,让学生学会举一反三,让他们在后接触新知识有似曾相识的感觉就对了。”戴氏教育表示,这样的同步才能为学生保留新鲜感,也能让他们学会总结并掌握知识的规律。