新课改小学数学课堂变化

　　随着新的课程改革，小学数学课堂也发生了很大的变化。首先，彩色的纸张以及各式各样的图画，无意间都激发了学生们的兴趣和求知欲望。其次，教师绘声绘色的讲堂，让学生们感觉数学无处不在，学习数学就像做游戏一样快乐。那么教师如何应对改革过程中出现的种种问题？

　　一、有效性：教的有效性和学的有效性。

　　1、教的有效性。指在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用放法。诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，不是为了追求这一形式运用。

　　因而，有效教学关注教学效益。何谓教学效益？就是教师在教学时要有时间与效率的观念，为达这一观点，教师应具备反思意识。

　　即要求教师不断反思自己的日常教学行为，哪些是有效的或无效的？然后总结更有效的方法。

　　2、学的有效性：（境头）

　　课堂上，我带领同学们归纳总结用列方程需找等量关系的转换特点。随着总结的不断深入，一些同学也逐渐找出解决此类问题的方法。此时我看见A同学也很认真听，我想他或许也掌握了此内容吧。

　　到练习的时候，却发现A同学几乎都是错的，而错的内容都是刚全班讨论过的。

　　（反思） 通过A同学的例子，我发现一个人的学习是否有效，并不与这些人的外在表现全部相关联。那么学生应怎样进行有效的学习？

　　a、积极、主动地参与学习。即真正发自学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效的学习。

　　b、实实在在地体验学习过程。学习者只有亲身经历后，才能感受到知识形成的过程与脉落，才能把知识一点一滴的融为一体。

　　c、掌握学习方法是学习的首要。题目是千变万化的，掌握学习方法一切都迎刃而解。

　　二、抓实基础

　　课程改革是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的。所以在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应该紧记合作、探究所需要的基本的基础知识。根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的数学 ，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的教学，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生数学学习水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：你行的，再好好想想。对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。

　　三、注重运用

　　加强数学与生活之间的运用，使复杂数学问题通过生活体验简单化。

　　a、处理好数学知识点与生活实际之间的关系。教师应引导学生学会解读生活中的素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

　　b、处理好封闭性和开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、比较、分析等方面的能力，使他们快速掌握解决问题的策略。

　　c、处理好多样化与很优化的关系。教师在鼓励学生多样化的基础上，引导学生逐步走上很优化地解决问题，使学生们的思维螺旋上升。

　　四、综合发展

　　关注学生的发展，就是要使学生在思考问题、解决问题时获取快乐，提高学习兴趣，着重引导学生掌握相应的学习方法。这一观点不紧提升现有的学习效果，也能为他们将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础。总之，在课堂上，教师应利用学生所积累的经验转化为数学基础知识，学生就会由愿学到善学、很后乐于学习。

戴氏教育