学习方式变化太快 学生能力难以招架

　　教学节奏太快。

　　例如：中考，由于有进入重点高中的选拔，使各个初中学校早早地结束课程，连重点中学的初中也不例外。我们学校曾抵制过相当长时间，后来也屈服了。两年的物理学习内容，不到一年半就结束，腾挪出时间来做应试训练。在这方面教育主管部门常常推波助澜，不断地组织统考，压进度。初中如此，高中也是如此。高考压力之大，使各个学科都尽量压缩讲授时间，提前进入高考复习。

　　各个学校普遍以加班加点来加快教学进程，使现在的教学变成了“拷贝”式教学。

　　一种观点被普遍接受的做法是，缩短知识的接受过程，延展应试的训练过程。教学过程短平快，对其他学科可能有效（其实，过快也不行），对物理学科，过快则不宜。因为，物理学习必须经历表象积累、认知重整的长期反复的过程，现在却不得不被外力强迫着快步走。

　　现在的现实情况是，物理的教学要求不断降低，物理教学的进度不断加快，物理教学的时间不断增加，而物理教学的效果，却是不断下滑。物理教师比其他学科的教师明显地感觉到学生的学习能力、学习状况今不如昔。对重点中学来说，不仅仅那些没有进入正式录取分数线的集资生，就是拔尖的学生，在物理教师看来有灵气的也不多了。

　　讲课加班加点，提前做试题训练，剥夺了学生的观察、操作和自主探索活动，对物理学习尤其不利。

　　不按教学规律办事是要吃苦头的。学生吃的苦头已经够多的了。天真活泼的儿童，经过学校几年的培育，变得呆若木鸡，有的学生，几乎失去了基本的学习能力和生活能力。

　　可视化、现代化手段的滥用。

　　例如：学前期，看电视代替了儿童的活动操作体验。从电视上只能看到平面画面，看不到立体的实物。对电视中的事物，只能被动地摄入视觉形象，不能主动地动手操作变革，得不到关于实物性质的切实的全面的感受和体验。这造成儿童早期对物理世界感知的被剥夺。

　　体验对社会学习极为重要，对物理学习也同样重要。

　　例如：以图代物。奥斯特关于电流周围存在磁场的实验，不做实验只看图，结果许多学生看不懂磁针偏转的方向。这时的图还不如电视画面形象生动。

　　现在厂家提供的物理实验器材，为了更有理由赚钱，不少实验器材硬是做得非常复杂，结果不利于学生感知基本的物理过程。

　　例如：高中物理的光电效应演示器。电子电路封在盒子里面搞了一大堆，光电效应的基本过程反而难以凸显。

　　通俗化。

　　例如：各种满天飞的教学指导资料。其中的知识小结、要点归纳等等写了一大堆，诱使学生不动脑子，以为只要记住就行。

　　又如：多媒体手段引进课堂。许多需要发挥想象力的地方统统直接用画面展示，学生失去了训练和开发想象力的相应题材。

　　应试练习取代一切。

　　例如：很典型的是苏中某个出名的教学模式。一切围绕考试转。连假期都不让学生活动，布置学生预习下学期的教材，一开学就要考下学期要讲的内容！

　　以片面的应考来培养学生的自学能力，学习能力的培养变了味。而且，这种做法又进一步剥夺了学生在假期中自主探索的可能。

　　现代化手段的滥用更表现在铺天盖地的应试练习资料上。包括大量的CAI，把应试练习从强度和方式（选择题、标准化）上推向了新的高度，把学生学习能力的缺失推向新的水平。

戴氏教育